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Quelques précisions...
Je partage ici diverses pensées et réflexions issues de mes pratiques professionnelles et/ou personnelles. Ces dernières sont donc très contextualisées, biaisées et axiologiquement non neutres.
J'essaierai d'être le plus clair, accessible et sourcerai selon l'opportunité du moment (oui toute réflexion peut exister sans référence bibliographique sérieuse).
Ces réflexions seront, pour la plupart, destinées à des acteurs de terrain dans le domaine de l'enseignement / formation (des "praticiens de la pédagogie") et peut-être moins à un public de chercheurs en sciences de l'éducation.
Les contenus qui vont suivre constituent donc une invitation à la réflexion dont la valeur dépendra bien de celle que vous voudrez bien leur accorder.
Qu'est-ce que le métier d'ingénieur / conseiller pédagogique ?
Le 28/06/2026
Ce métier relativement nouveau dans notre écosystème professionnel semble souffrir d'une grande polysémie et peut-être paradoxalement d'un manque de représentativité. Si je lis la définition du métier proposée par Lefebvre Dalloz (choisie au hasard) :
"l'ingénieur pédagogique est un expert qui conçoit et met en œuvre des dispositifs de formation innovants et adaptés aux besoins des apprenants et des entreprises. Il combine ses compétences en ingénierie de formation, en pédagogie et en technologies éducatives pour créer des parcours d'apprentissage efficaces".
Pour ma part, je commencerai par réagir à cette définition en limitant le périmètre de ma réflexion à la sphère universitaire. Je vois en effet l'ingénieur pédagogique comme une personne capable de concevoir, développer, mettre en oeuvre et évaluer un dispositif de formation. Cependant en université, si je suis amené à concevoir, je suis surtout amené à accompagner ou à concevoir des dispositifs pour l'accompagnement.
De surcroît lorsque l'on parle de "mise en oeuvre des dispositifs de formation", parle t-on d'orchestration d'un dispositif de formation et/ou d'animation de séquences de formation à certains moments clés ? À cette question je réponds que ma pratique m'amène à accompagner autant la conception que l'animation d'un dispositif de formation : oui je suis régulièrement amené à participer aux temps de face à face pédagogique entre l'enseignant et les étudiants.
Alors maintenant : ingénieur ou conseiller pédagogique ? L'opposition ancestrale dirait "l'ingénieur conçoit, le conseiller conseille".
Or dans mes pratiques et lectures (Pélissier et Lédé, 2022), ces deux dimensions se recoupent beaucoup.
Dans quel but ? Le développement professionnel de l'enseignant (du moins dans la partie pédagogique concernant un enseignant-chercheur).
Je suis donc un accompagnateur pédagogique ; j'aime le terme de conseiller pédagogique plus que celui d'ingénieur dans la mesure où je n'ai jamais fait d'école d'ingénieurs ; mais surtout un accompagnateur au changement.
Accompagner, c'est marcher aux côtés de (Paul, 2004). J'essaie donc de contribuer comme je peux à la "maturation pédagogique" des enseignants.
Et ce qui me plaît de plus dans cette vaste mission n'est autre que la relation de travail que l'on est amené à tisser avec chaque personne/équipe : singulière, complexe, incertaine mais si passionnante...
Références :
- Pélissier, C., & Lédé, S. (2022). L’ingénieur pédagogique dans le supérieur : Des pratiques professionnelles en mutation. Presses des Mines.
- Paul, M. (2004). L’accompagnement : Une posture professionnelle spécifique. L’Harmattan.
Portfolio et démarche portfolio
Le 09/07/26
J'entends beaucoup parler de portfolio et de démarche portfolio comme si ces termes étaient synonymes. Or il s'agit de deux concepts certes voisins mais avec des sens bien distincts.
D'un côté, le portfolio désigne un recueil de documents (physique ou dématérialisé) dans lequel l'étudiant y dépose et organise différentes réalisations appelées "traces". Ces dernières représentent les différents travaux réalisés par l'étudiant dans sa formation qui permettent de démontrer (ou non) l'acquisition de compétences.
De l'autre la démarche portfolio désigne le raisonnement par lequel l'étudiant sélectionne et analyse ces fameuses traces pour en déduire l'existence (ou non) de compétences. En d'autres termes, la démarche portfolio constitue le processus par lequel l'étudiant construit son portfolio d'apprentissage et d'évaluation.
Nous avons donc un outil d'une part et un raisonnement d'autre part. Cette distinction me semble fondamentale dans la mesure où lorsque l'on parle de portfolio à des personnes non-aficionados, la première représentation qui leur vient à l'esprit est souvent l'outil (portfolio ou e-portfolio).
Or l'enjeu réside t-il dans la capacité de l'étudiant à analyser finement ses apprentissages au travers des situations de travail auxquelles il est exposé ou à remplir un tableau (aussi joli et ergonomique soit-il) ?
Cette pointe de sarcasme assumée cherche à mettre la lumière sur les enjeux pédagogiques "réels" qui entourent ce portfolio. Remplir un outil e-portfolio, les étudiants montrent leur aptitude à le remplir en autonomie voire même à créer leur propre solution e-portfolio.
Le remplir "intelligemment", de façon pertinente est une autre paire de manches.
En tant que formateurs / enseignants, notre rôle est d'accompagner l'étudiant dans ce vaste et complexe travail de sélection et d'analyse des traces d'apprentissage. Complexe parce qu'il s'agit de permettre à l'étudiant de se prendre pour objet d'analyse à un instant T afin de situer sa progression dans une formation (j'écrirai très probablement un article spécifique sur cette thématique que peut-être l'analyse réflexive).
Si l'enjeu réel du portfolio réside dans l'accompagnement de l'étudiant, il faut plusieurs choses : du temps, de l'énergie et de l'attention.
J'attire votre attention sur le premier élément. 10h TD sur les 3 années ne suffisent pas à accompagner sereinement l'étudiant dans ce travail d'analyse de la pratique professionnelle.
Je conclus donc cette courte réflexion par une ouverture : cette démarche portfolio, composante de l'Approche Par Compétences amène une vision peut-être différente de la formation : il faut donner du temps pour acquérir des connaissances mais aussi du temps pour travailler un rapport à la connaissance.
Est-ce que nos maquettes de formation refléteront un jour cette réalité pédagogique ? Je le souhaite.